Автор: Татьяна Станиславовна Штуюнда
Предмет: Музыка
Класс: Педагоги
Тип материала: Методические разработки
Краткое описание работы: Проблема поиска новых подходов организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении с введением ФГОС является актуальной. Системно - деятельностный подход дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация, а включаться в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений.
Актуальность. Проблема поиска новых подходов организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении с введением ФГОС является актуальной. Системно-деятельностный подход дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация, а включаться в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений.
Целевые ориентиры ФГОС, требования к результатам освоения основной образовательной программы напрямую связаны с задачами музыкальной деятельности: развитие воображения, фантазии, умения контролировать свои движения, выражать эмоции и желания, творческие способности.
Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. Так как музыкальное искусство – искусство универсальное, проникающее во многие области человеческого бытия, то через занятия музыкальной деятельностью можно влиять на решение многих проблем в развитии речи, формировании внимания, развития памяти, воображения, фантазии.
Реализация системно-деятельностного подхода возможна только в тесном взаимодействии педагогов: музыкального руководителя и воспитателя. Поэтому очень важно найти оптимальные способы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя.
Активное сотрудничество музыкального руководителя и воспитателей позволит эффективно проектировать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО. И если все участники образовательно-воспитательного процесса будут работать с доверием и уважением друг к другу, стараясь использовать каждую минуту для развития ребёнка, то этот уникальный период — дошкольное детство – станет крепкой базой и основой дальнейшей успешности не только отдельно взятого ребёнка, но и общества в целом.
1. Комплекс музыкальных занятий
«Обучение дошкольников основам музыкальной грамоты»
Цель: творческое развитие дошкольников средствами музыкальной деятельности.
Задачи
1-й год обучения (первая младшая группа).
На первом году обучения дети знакомятся с детскими музыкальными инструментами (изучают строение, звучание, приемы игры). Закрепляются знания детей о музыкальных игрушках (неваляшки, шарманки, музыкальные волчки, органчики). Знакомятся с металлофоном (слушают пьесы в исполнении взрослых).
Тема: «Детские музыкальные инструменты».
Название темы |
Содержание темы |
Репертуар |
Период |
Кол-во |
|
|
|
прохождения |
..• |
|
|
|
занятии |
|
1. Организационное |
Беседа с детьми о предстоящей |
- |
Сентябрь |
1 |
занятие. |
деятельности. |
|
|
|
2. «Погремушка как |
Строение и устройстве погремушки: ножка, наполнитель, футляр-емкость для горошин |
1.Песенка «Погремушка» |
Сентябрь |
1 |
музыкальный |
Ю.Антенева |
|
|
|
инструмент» |
2.Пляска с погремушками |
|
|
|
|
|
3.Игра «Кто. скорее?» |
|
|
3. «Разновидности |
Показ различных видов погремушек: с |
1.Свободные пляски с погремушками 2.Подвижные игры 3. «Догонялки» 4.Свободные игры с погремушками
|
Сентябрь |
3 |
погремушек» |
ножкой и без ножки, различной формы, |
|
|
|
|
металлические, деревянные, |
|
|
|
|
пластмассовые и др. Определение на слух |
|
|
|
|
различных погремушек. |
|
|
|
|
|
|
|
|
4. «Тембр. |
Слушание звучания разнотембровых |
1.Музыкально- дидактическая игра «Угадай-ка» 2.Игра на различных погремушках с использованием р.н.м.
|
октябрь |
4 |
Разнотембровые погремушки» |
погремушек: гремящих, звенящих, |
|
|
|
шуршащих и др., в зависимости от |
|
|
||
|
материала. Определение на слух звучания |
|
|
|
|
всех этих погремушек. |
|
|
|
5. «Бубен. |
Рассказ об устройстве бубна: корпус, |
1.Игра «Кто скорее?» |
Ноябрь |
1 |
Строение бубна» |
донце, ямка, металлические пластинки, |
2.«Угадай-ка» |
|
|
|
бубенчики. |
|
|
|
6. «Разновидности бубнов»
|
Беседа о разных видах бубнов: малые, |
Свободная игра на всех видах бубнов 2. Игра «Кто скорее?»
|
Ноябрь |
2 |
средние, большие концертные, с |
|
|
||
бубенчиками и без бубенчиков. |
|
|
||
|
Определение на слух звучания различных |
|
|
|
|
бубнов, показ, |
|
|
|
7. «Разновидность бубнов. Динамика, слуховое восприятие»
|
Беседа о зависимости громкости звука, |
1. «Тихо-громко в бубен бей» |
Ноябрь |
2 |
извлекаемого бубном, от его размера, |
2.« Угадай- ка» |
|
|
|
количества бубенчиков и силы удара. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. «Колокольчик. Его строение»
|
Рассказ о строении колокольчика: юбочка, язычок, ушко. Показ. |
1.Свободные игры |
Декабрь |
2 |
2. «Угадай-ка» (бубен, |
|
|
||
|
|
колокольчики, погремушки) |
|
|
9. «Разновидности колокольчиков»
|
Показ различных колокольчиков: малые, |
1. «Игра с колокольчиками» |
Декабрь |
1 |
большие, средние, валдайские. |
2. Свободная игра на |
|
|
|
|
|
колокольчиках |
|
|
10. «Тембр. Различие в звучаниях колокольчиков»
|
Определение на слух звучания различных |
1. «Тихие и громкие звоночки» |
Декабрь |
2 |
колокольчиков: громко, тихо, нежно, |
2.Слуховая «Угадай-ка» |
|
|
|
звонко, мелодично, протяжно - в |
|
|
|
|
зависимости от вида и приема игры |
|
|
|
|
|
(«трель», удар палочкой, пальцем, |
|
|
|
|
встряхивание). |
|
|
|
11. «Барабан. Строение барабана»
|
Показ барабана. Рассказ о его строении: |
1.Песня «Барабан» 2.«Маленъкий марш» Парлова 3.Марширование под барабан
|
|
1 |
корпус, два донца, палочки, ремешок. |
Январь |
|
||
Звукоизвлечение. Слушание музыки. |
|
|
||
12. «Разновидности |
Показ различных барабанов: большого, малого, железного. Беседа о том, чем они отличаются друг от друга. |
1.Упражнение «Гулять-отдыхать» |
|
1 |
барабана» |
2.Песня «Барабан» |
Январь |
|
|
|
3.Марширование под все барабаны |
|
|
|
|
|
|
|
|
13. «Тембр. |
Восприятия на слух звучания различных |
1.Иrра «Угадай-ка» |
|
2 |
Различие в звучании разных барабанов» |
барабанов. Различать звучание больших, |
2.Музыкально-ритмическая игра |
Январь |
|
малых и железного барабана. |
«Труба и барабан» |
|
|
|
|
|
|
|
|
14. «Музыкальные игрушки» |
Показ музыкальных игрушек: неваляшек, |
1. Свободные пляски, игры, |
Февраль |
4 |
музыкальных волчков, органчиков, |
подвижные игры |
|
|
|
|
музыкальных открыток, шкатулок, |
2. «Угадай-ка» |
|
|
|
коробочек. Закрепление знаний детей о |
|
|
|
|
музыкальных игрушках. |
|
|
|
15. «Ложки деревянные как музыкальный инструмент»
|
Ложка - музыкальный инструмент. |
1.Песня «Ложкари» |
Март |
1 |
Описание лодки: расписные, деревянные, |
2. «Лошадка» (прямой галоп) |
|
|
|
металлические, большие, маленькие, |
|
|
||
пластмассовые. |
|
|
|
|
16. «Строение ложки»
|
Беседа о строении ложки: палочка-ручка, |
1.Показ приемов игры на ложках |
Март |
1 |
пяточка. Как извлекается звук. |
2. Свободные игры, пляски |
|
|
|
17. «Тембр. Слуховое восприятие звучания ложки
|
Слушать звучание различных ложек, определять на слух большие и маленькие, деревянные, металлические и пластмассовые. |
1. Определение на слух |
Март |
2 |
2. «Угадай-ка» |
|
|
||
3. Свободные игры, пляски |
|
|
||
|
|
|
||
18. «Металлофон. Строение металлофона»
|
Показ металлофона. Беседа о его строении: корпус, металлические пластиночки разного размера, молоточек. |
1.Исполнение взрослым |
Апрель |
1 |
различных пьес на металлофоне |
|
|
||
|
|
|
||
19. «Звуки музыкальные и немузыкальные»
|
Беседа о шумовых звуках и музыкальных с |
1. «Угадайка» 2. Исполнение взрослым знакомых песенок, подпевание детьми
|
Апрель |
2 |
показом звучания различных |
|
|
||
инструментов. Определение на слух. |
|
|
||
|
|
|
|
|
20. «Высокие и низкие звуки»
|
Определение на слух звучания |
1. «Птица и птенчики» 2.Упраднения «Дождик», «Дятел», «Ручеек»
|
Май |
2 |
металлофона в высоком и низком |
|
|
||
|
регистре. Узнавание приемов удар и |
|
|
|
|
glissando. |
|
|
|
21. «Звуки громкие и тихие» |
Определить на слух громкость звучания металлофона. |
1. «Мышка-речка» 2. «Дождик-дятел» 3. «Угадай-ка»
|
Май |
1 |
|
|
|
|
2-й год обучения (младшая группа).
На втором году обучения расширяется объем ударно-шумовых инструментов (добавляются музыкальные кубики, музыкальные молоточки, музыкальные палочки, треугольник), расширяются представления о знакомых инструментах Дети знакомятся с музыкальными терминами.
Тема……
Название темы |
Содержание темы |
Репертуар |
Период |
Кол-во |
|
|
прохождения |
занятий |
|
1.Организационное занятие |
Беседа с детьми о предстоящей работе. |
- |
Сентябрь |
1 |
|
|
|
||
2. «Ритм» |
Проверка чувства ритма, чувства динамики, реакции на начало и конец мелодии. |
1. «Андрей-воробей», р.Н.м. |
Сентябрь |
1 |
2.«Тихо-громко в бубен бей» |
|
|
||
Тиличеевой |
|
|
||
3. «Бубен. Строение бубна» |
Повторение строения бубна. Разновидности бубнов.
|
1.Игра «Бубен» Фрида |
Сентябрь |
1 |
2 .. «Тихо-громко в бубен бей» |
|
|
||
Тиличеевой |
|
|
||
4 .. «Короткие и длинные звуки» |
Беседа о коротких и длинных звуках. |
1. «Андрей-воробей» 1 ч. |
Сентябрь |
2 |
Графическое изображение. Прохлопывание |
|
|
|
|
попевок. |
|
|
|
|
5. «Короткие и длинные звуки» |
Графическое изображение на фланелеграфе. |
1. Слушание «Мишка с куклой» |
Октябрь |
2 |
Пропевание песенок. |
2. «Андрей-воробей» |
|
|
|
|
|
|||
6. «Короткие и длинные звуки» |
Определение на слух коротких и длинных |
1.Игра «Шагать и бегать» |
Октябрь |
2 |
звуков. Выполнение упражнений. |
2. «Бег» Магиденко |
|
|
|
7. «Металлофон, Строение металлофона» |
Определение на слух приемов игры на |
1. «Ручейки», «Мышки» |
Ноябрь |
4 |
металлофоне. Начинать и заканчивать с |
2.Игра «Успевай-ка» |
|
|
|
аккомпанементом. Упражнения на развитие |
3. «дождик», «Дятел» |
|
|
|
воображения и фантазии. |
4.Подвижные игры |
|
|
|
|
|
5.ПридумываЙ свою музыку |
|
|
8. «Настроение в музыке» |
Определение характера, динамики, темпа в |
1. «Полька» Красева |
Декабрь |
5 |
незнакомых произведениях, выбор |
|
|
|
|
соответствующих инструментов. |
|
|
|
|
9. «Музыкальные жанры» |
Марш-танец. Слушание произведений в |
1.Марши 2.Польки 3. Свободные маршировки и танцы
|
Январь |
3 |
этих жанрах, определение на слух. |
|
|
||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
10. «Средства |
Беседа о средствах выразительности музыки |
1. «Колокольчики звенят» |
Январь |
1 |
музыкальной |
(характер, темп и т.д.). |
|
|
|
выразительности» |
|
|
|
|
11. «Средства музыкальной выразительности |
Вслушиваться в музыку. Определять характер и регистр в незнакомых произведениях. |
1. «Мы запели песенку» 2. «Праздник птиц» 3. «Скворцы и вороны» 4. «Плачь куклы» |
Февраль |
4 |
|
|
|||
|
|
|||
12. «Ударно- шумовой оркестр» |
Состав ударно-шумового оркестра, показ инструментов, слушание произведений для ударно-шумового оркестра.
|
1. «Мы запели песенку» 2. «Марши» 3. «Пойду ль я» 4. подвижные игры
|
Март |
2 |
|
|
|||
|
|
|
||
|
|
|
||
13. «Ударно- шумовой оркестр. Ложки»
|
Повторение строения ложек, разновидности |
1. «Топотушки» |
Март |
2 |
ложек. Знакомство с музыкальными |
2. Подвижные игры и танцы на |
|
|
|
палочками. |
дробном шаге |
|
|
|
14. «Ударно- шумовой оркестр. Музыкальные палочки и кубики»
|
Слушание музыкальных произведений. Выбор соответствующих музыкальных инструментов. Исполнение по подгруппам оркестра и движений. |
1. «Топотушки» (др. шаг) 2. «Моя лошадка» (галоп) 3. свободные танцы под оркестр (по подгруппам)
|
Апрель |
4 |
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
||
15. «Ударно- шумовой оркестр. Состав оркестра. Треугольники»
|
Строение и извлечение звука треугольника. Сравнение на слух звучания различных треугольников (большого, оркестрового, малого, среднего). Слушание новой пьесы. Выбор соответствующих инструментов.
|
1. «Лесная песенка» Филиппенко 2. «Звенящий треугольник» 3. «Колокольчики звенят» 4. «Мы запели песенку»
|
Май |
4 |
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|||
|
|
|
Тема..
Название темы |
Содержание темы |
Репертуар |
Период |
Кол-во |
|
|
|
|
прохождения |
занятий |
|
1. Организационное занятие |
Беседа о предстоящей деятельности. |
- |
Сентябрь |
1 |
|
|
|
|
|
||
2. «Мелодия. Поступенность движения мелодии. |
Определение мелодии. Слушание отдельных |
1. «Лесенка» 2. «Горка» 3. «Ручейки»
|
Сентябрь |
3 |
|
фраз, определение движения |
|
|
|||
мелодии вверх и вниз. |
|
|
|||
3. «Ритм. Короткие и длинные звуки» |
Работа на фланелеграфе, выкладывание |
1. «Андрей-воробей» 2. «Лесенка» 3. «Горка»
|
Октябрь |
4 |
|
полосками коротких и длинных звуков. |
|
|
|||
4. «Музыкальные жанры. Вальс» |
Характеристика жанра. Слушание различных вальсов в грамзаписи. Определение характера музыки, подыгрывание. |
1. Грамзаписи различных |
Ноябрь |
4 |
|
вальсов |
|
|
|||
|
2. Валъс«Осенний сон» |
|
|
||
5. «Разновидности вальсов»
|
Беседа о разновидностях вальсов (праздничных, лирических, танцевальных). Слушание различных вальсов в исполнении на фортепиано. Определение характера звучания, подыгрывание, на самостоятельно выбранных инструментах. |
1. Вальс «Осенний сон» 2. «Над волнами» 3. «На сопках Маньчжурии» 4. «Маленький вальс» 5.«Березка» 6. «Вальс конькобежцев»
|
Декабрь |
4 |
|
|
|
||||
|
|
|
|||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
|
|
||||
6. Музыкальные жанры. Полька»
|
Разновидности танцев. Различные польки, слушание их в исполнении на фортепиано, характеристика музыки.
|
1. «Мишка с куклой» |
Январь |
2 |
|
2. «Полька» Лядовой |
|
|
|||
|
3. «Полька» латв. н.м. |
|
|
||
7. «Музыкальные инструменты. Ксилофон»
|
Устройство ксилофона. Показ приемов игры на ксилофоне. Слушание в исполнение взрослого знакомых песенок в звучании ксилофонов.
|
1. Знакомые пьесы 2. упражнения для детей
|
Январь |
3 |
|
|
|
||||
|
|
||||
|
|
|
|||
8. «Форма музыкального произведения»
|
Куплетная форма. Двухчастная форма. Определение формы. Слушать начало припева и второй части. Слушание произведений в куплетной и двухчастной форме.
|
1. Знакомые песни 2. Вальсы 3. Польки |
Февраль |
4 |
|
|
|
||||
|
|
||||
|
|
|
|||
|
|
|
|||
9. «Русская народная песня» |
Слушание русских народных мелодий. |
1. р. Н.м. «Я на горку шла» 2. «Во саду ли» 3. «Во поле береза»
|
Март |
4 |
|
Сравнение характера, настроения, формы. |
|
|
|||
|
Определение движения мелодии, |
|
|
||
|
определение длинных и коротких звуков. |
|
|
|
|
10. «Ударно-шумовой оркестр» |
Знакомство с ударно-шумовым оркестром, его составом и инструментами: трещотки, бубенцы, коробочка, колотушка, рубель, маракасы, кастаньеты.
|
1. Грамзаписи, фонограммы, пьесы в исполнении на фортепиано. |
Апрель |
4 |
|
|
|
||||
|
|
|
|||
|
|
|
|
||
11. «Современная музыка» |
Слушание произведений в современных ритмах в эстрадных обработках. Определение характера, ритма, настроения, динамики, регистра и т.д. |
1. Музыка Р. Паулса |
Май |
3 |
|
2. «Регтайм» |
|
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
||
15. «Ударно- шумовой оркестр. Состав оркестра. Треугольники»
|
Строение и извлечение звука треугольника. Сравнение на слух звучания различных треугольников (большого, оркестрового, малого, среднего). Слушание новой пьесы. Выбор соответствующих инструментов. |
1. «Лесная песенка» Филиппенко 2. «Звенящий треугольник» 3. «Колокольчики звенят» 4. «Мы запели песенку»
|
Май |
4 |
|
2. Задачи воспитателя и музыкального руководителя ДОУ в музыкальном развитии детей
Задачи музыкального руководителя ДОУ |
Задачи воспитателя ДОУ |
1. Организация и проведение музыкальных занятий в каждой возрастной группе: петь и двигаться вместе с детьми, помогать разучивать новые песни, танцевальные движения, следить за выполнением заданий. 2. Подбор репертуара и музыкально-дидактического материала, направленного на развитие самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. 2. Организация и проведение праздников, программ развлечений в детском саду. 3. Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей. 4. Консультации и мастер-классы для воспитателей в области музыкального развития детей. 5. Участие в педагогических советах и совещаниях 6. Организация работы с родителями дошкольников по музыкально-творческой деятельности детей в семье |
1. Использование средств музыкальных занятий в образовательном процессе. 2. Создание педагогических условий, способствующих развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. 3. Использование музыкально-дидактического материала для индивидуального развития детей в НОД. 4. Организация разнообразной творческой деятельности детей совместно со взрослым и сверстниками. 5. Организация работы с родителями (консультации, родительские собрания) для творческой деятельности детей в семье. |
Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя группы, совместный творческий подход к данному вопросу, смогут принести свои положительные результаты.
3. Интеграция деятельности воспитателя и музыкального руководителя ДОУ в решении проблем музыкального развития детей
Музыкальный руководитель |
Воспитатель детского сада |
|||
Диагностические задачи |
||||
1. Изучение индивидуальных особенностей и способностей ребенка, в том числе связанных с музыкальностью дошкольника. 2. Учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка в организации музыкальных занятий. 3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в музыкальном развитии. |
1. Мониторинг индивидуальных особенностей и способностей ребенка на разных возрастных этапах. 2. Учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка в целостном образовательном процессе ДОУ. 3. Определение эффективности педагогических условий, созданных в детском саду, оказывающих воздействие на музыкальное воспитание и общее развитие дошкольника. |
|||
Задачи педагогического проектирования образовательного процесса |
||||
1. Подбор музыкального репертуара для музыкальных занятий с детьми 2. Решение задач музыкального воспитания и развития дошкольников. 3.Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада, знание его музыкальных потребностей и интересов. |
1. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста в целях содействия в работе музыкального педагога. 2. Решение задач воспитания и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения средств музыкальных занятий. |
|||
4. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности. 5. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ |
3. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка. 4. Создание предметно-развивающей среды, способствующей активизации деятельности детей со взрослыми и сверстниками. |
|||
Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды ДОУ |
||||
1 Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного развития и воспитания ребенка |
1. Создание развивающей музыкально-образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка |
|||
Задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности |
||||
1. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: - увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей |
1. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование: - увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей |
|||
4. Формы сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя ДОУ
Задачи |
Формы сотрудничества и сотворчества |
1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности |
1. Разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности |
2. Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ |
2. Совместное проектирование планов работы, их оперативная корректировка по мере решения общих задач; создание взаимодополняющих педагогических условий в ДОУ, содействующих музыкальному воспитанию и развитию детей |
3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии |
3. Создание промежуточных диагностик, диагностических методов, позволяющих оценить характер продвижения ребенка в музыкальном развитии; совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в музыкальном развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх; совместное обсуждение влияния процесса музыкального развития на общее развитие ребенка |
4. Определение эффективности влияния реализуемых педагогических условий в детском саду на музыкальное воспитание и развитие дошкольника |
4. Совместное обсуждение эффективности влияния педагогических условий на характер продвижения ребенка в музыкальном развитии, общем развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх, заседаниях службы сопровождения |
5. Проектирование и организация целостного образовательного процесса, содействующего целостному музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду |
5. Взаимные консультации, создание профессиональных «шпаргалок» (подсказок) по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития |
6. Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателей детского сада, знание их музыкальных потребностей и интересов |
6. Организация музыкальным руководителем диагностики педагогов дошкольного образования и самодиагностики по изучению музыкальной культуры, эрудиции. |
7. Знание воспитателем задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения музыкальным руководителем с точки зрения базовой компетентности |
7. Взаимопосещение занятий, других форм профессионального взаимодействия с ребенком на музыкальном содержании с последующим анализом и совместным обсуждением эффективности решения задач воспитания и развития ребенка |
8. Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности |
8. Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ; совместная организация праздников педагогическим коллективом ДОУ; совместная подготовка тематических семинаров и практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки, использования новых педагогических средств и приемов в музыкальном воспитании и развитии детей |
9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями села, района ДОУ |
9. Коллективные походы в музыкальную школу, в РДК «Степняки»; совместное создание афиши на учебный год для профессионально-педагогического коллектива, родителей детей, дошкольников с рекомендациями по репертуару; совместная организация родительских собраний по проблемам музыкального воспитания и развития ребенка; создание стенда или уголка для родителей и педагогов «Музыка в жизни нашей семьи», «Мы и музыка», «Хочу, чтоб послушали вы и ваш ребенок» и т. п.; приглашение в детский сад музыкально-театральных коллективов для детей |
10. Создание развивающей музыкально-образовательной среды детского сада, инициирующей процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка |
10. Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах; организация конкурса, проектов «Музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе, в семье ребенка» |
11. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование, наращивание профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей |
11. Профессиональные рекомендации и советы друг другу в форме дневников, консультаций, оснащенных методических портфелей, приглашений на концерты и спектакли; обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ; составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников. |
5. Методические рекомендации воспитателю ДОУ
необходимо:
1. Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
2.Знать музыкальный репертуар своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
3. Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.
4. Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя.
5. Разучивать движения с отстающими детьми.
6. Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
7. Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.
8. Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, тембровых колокольчиках, деревянных ложках и др.).
9. Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.
10. Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
11. Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.
12. Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.
13. Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.
14. Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.
15. Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании своих воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого ребенка.
16. Принимать активное участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
17. Готовить тематические подборки поэтического материала к развлечениям и музыкальным утренникам.
18. Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкального зала для праздников и развлечений.
29. Быть артистичным, изобретательным, эмоционально мобильным.
Литература: