Автор: Пак Светлана Станиславовна
Предмет: Творческие работы и методические разработки
Класс: Педагоги
Тип материала: Мастер-класс
Краткое описание работы: Ознакомление участников мастер-класса с применением системы элементарного музицирования в рамках учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Цель: Ознакомление участников мастер-класса с применением системы элементарного музицирования по принципам Карла Орфа в рамках учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Задачи:
Пояснительная записка
Известно, что максимальное проявление индивидуальности происходит в процессе развития особого вида деятельности – творчества. В настоящее время девизом педагогической деятельности становится: «меньше обучать – больше взаимодействовать». Дошкольное детство – пора наиболее оптимального приобщения ребенка к миру прекрасного. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются музыкальные способности.
В дошкольной педагогике накоплен немалый положительный опыт использования музыкальных инструментов в работе с детьми, с целью активизации музыкального развития и творчества детей. Лучшая, на мой взгляд, программа по элементарному музицированию является методика Т.Э. Тютюнниковой. Программа эта создана по системе Карла Орфа, который в свою очередь, обучая детей навыкам коллективного музицирования, развивал не только технику игры на инструментах, но и делал упор на развитие творческого начала. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.
Элементарное музицирование (ЭМ) – это практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная или «созерцательная». Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. ЭМ предполагает комплексный, интегративный подход к построению различных занятий с детьми, и оно дает педагогам возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с ребенком, создавая условия для развития творческих способностей.
Основными видами деятельности творческого музицирования являются: пение, речевое музицирование, игра на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение, озвучивание стихов и сказок, пантомима, спонтанная импровизированная театрализация.
На некоторых видах деятельности и методических приемах мы остановимся более подробно и попытаемся рассмотреть их изнутри через практический подход.
Игра на музыкальных инструментах (звучащие жесты)
«Первым инструментом» человека было, как известно, его собственное тело. Для современного ребенка оно им является и сейчас.
Звучащие жесты (ЗЖ) – это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов.
Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки и т.д. Музицированию с аккомпанементом звучащих жестов целесообразно уделять в работе особо важное внимание с самого начала. Игра звуками собственного тела есть первая бессознательная импровизация ребенка, поэтому ЗЖ это надежный путь к тому, чтобы дети начали элементарно импровизировать. Но самое основное, это то, что ЗЖ являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека.
Элементарное музицирование я использую как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.
В результате накопления материала мною планируется составление картотеки речевых игр и упражнений, а также творческих заданий с использованием ДМИ, «звучащих жестов» и инструментов-самоделок.
Благодаря введению в образовательный процесс методических приемов по элементарному музицированию и развитию творческого мышления наблюдается положительная динамика развития музыкальных способностей детей.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Музицирование участников мастер-класса на различных музыкальных инструментах, в том числе и со звучащими жестами под музыку А.Филиппенко «Озорная полька»
Музыкальные инструменты, конечно же, составляют главную строку в успехе элементарного музицирования у детей. Когда К. Орф задумал создать систему музыкального воспитания, доступную всем и каждому, он не отказался от музыкальных инструментов, а ввел их как обязательное условие педагогического успеха. Инструменты могут быть разнообразны, при отсутствии настоящих, не плохую службу могут сослужить самодельные.
Озвучивание стихотворений
Участникам мастер-класса предлагается стихотворениеА. Шабаева «Весна» , оно прочитывается, подбираются подходящие по тембру детские музыкальные инструменты и озвучивается стихотворение.
Выходи скорее в сад,
Слушай звон! Слушай звон! (треугольник)
Это капельки звенят:
Дон-дон-дон! (треугольник)
Чей там робкий голосок
Задрожал, задрожал? (металлофон)
Это первый ручеёк
Побежал, побежал! (металлофон)
Вьются птицы там и тут
В вышине, в вышине, (колокольчик)
Песню звонкую поют
О весне, о весне. (колокольчик)
Варианты озвучивания могут быть разными. Темп чтения стихотворения с сопровождением замедляется.
Подобное коллективное творчество позволяет даже робкому ребенку проявить себя.
Предлагаю вашему вниманию более сложный вариант –
Озвучивание рассказа по картин, которое можно использовать на занятиях совместно с воспитателем.
Стихотворение «День и ночь» А. Ахмерова
Рано утром в темном небе
Вдруг раздался сильный гром:
Капли стукали по крыше тарелка
Отчего запел весь дом:
Тут поднялся сильный ветер,
Зашумел в листве, в саду: (гудящая дудочка и фольга)
С веток яблоки срывались,
Падали на землю - БУМ! (барабан)
А сороки от испуга
Растрещались по округе: (трещётка)
Гром ударил еще раз - (крышка от казана)
И затихло все тот час- (пауза)
Лишь маленькие капельки
Стекали с крыш и капали (колокольчик)
Вот тучи расступились
И солнышко взошло.
От соловьиных трелей
Нам радостно, светло (колокольчики)
Успокоилась природа,
Мы услышим новый звук:
За околицей, в лесу
Раздается дятла стук: (деревянные ложки)
На соседней улице
Тройка лошадей бежит: (труба деревянная)
А над беленьким цветочком
Пролетая, жук жужжит: бумага)
Незаметно стало тише,
Солнце скрылось за горой.
Спят в кроватках ребятишки,
В ульях спит пчелиный рой. (кладут ладошки под щёчки –«спят»)
Вот одна, вторая, много
В небе звездочки зажглись: (треугольник)
С наступленьем ночи мыши
Все на кухне собрались (маракасы)
Нашли мешочек семечек
И вся семья мышат
С огромным удовольствием
Едят, грызут, шуршат: (скорлупки от фисташек, прикреплённые к деревянной ложке)
Вдруг один мышонок прыгнул,
Скатерть зацепил и ту-у-ут….
На пол грохнулась кастрюля,
Издавая жуткий звук: (тарелки)
Все мышата испугались
И по норкам разбежались.
Нас теперь вокруг одна
Окружает тишина…(прижать палец к губам: «Т-с-с-с!»)
Следующий пример – Музыкальные зарисовки
Активизируя творческую активность детей, можно использовать прием создания музыкальных зарисовок. Из различных упражнений и песенок создается картинка того или иного явления из окружающей жизни.
Осенняя картина.
В зарисовку включаются:
звуковая импровизация звучащие жесты «Дождик накрапывает»
речевая интонационная игра «Осенины»
песня об осени
Звучащие жесты:
«Дождик накрапывает» (игра с использованием звучащих жестов)
Мелкий дождик моросит
Кап - кап - кап - кап! (удары пальчиками об пол)
В листьях сада шелестит
Кап - кап - кап - кап! (шуршим ладошками)
Мокнет мячик у ворот,
Кап - кап - кап - кап! (шлепаем по коленям ладошками)
Мокнет поле, огород
Кап-кап-кап-кап! (щелкаем пальчиками)
Дети простукивают ритм, подражая каплям дождя. Обращаем внимание детей на необходимость играть тихо и осторожно, передавая характер звуков дождя.
Речевая интонационная игра «Осенины, осенины»
Работая над этим текстом, создаётся атмосфера «тихой золотой» осени. Используем звучание самодельных инструментов - шумовых, шуршание бумагой. Все это создает ощущение шуршащих осенних листьев.
«Осенняя картинка»
1. Осенняя тропинка,
Летает паутинка (взмахи платочком)
Листики шуршат(шуршашие самоделки )
О чем то говорят. (лист бумаги)
2. Летает паутинка (взмахи платочком)
Ачерез лет тропинка (стучать клавесы)
Прягают лягушки (кастаньеты)
И ручеек бежит (металофон)
И в завершении я предлагаю поиграть в игру «Звуковой бутерброд».
Игра «Звуковой бутерброд».
Выбираем муз. инструменты "трех семей" по звучанию - например: деревянные, шумовые и металлические. Запоминаем, что - деревянные инструменты - это хлеб, металлические - масло, шумовые - колбаса. Цель игры: научиться поочередно "включать и выключать звук", то есть:
Я отрезаю хлеб - звучат деревянные инструменты
Затем, мажу маслом - звучат одновременно деревянные и металлические инструменты
А теперь положу колбасу - шумовые инструменты,
Я съела хлеб и масло - замолкают деревянные и металлические,
Осталась колбаса- только шумовые
Съела и колбасу - шумовые замолкают.
«Бутерброд» можно делать в любой последовательности и «съедать» его тоже как угодно.
На этой веселой ноте мы заканчиваем свое практическое занятие.
Конечно, говорить о внедрении системы обучения К. Орфа в полном объеме в условиях дошкольного образовательного учреждения нецелесообразно, но элементы системы Карла Орфа очень органично вписываются в задачи современного дошкольного образования.
И подытожить вышесказанное хочется словами Карла Орфа:
«Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок, задача педагогов воспитывать в нем творческое начало, творческое мышление… Привитые желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребенка».
Рефлексия:
Подведем итоги. Закончите, пожалуйста, предложение –
Мне было интересно…
Я буду…
Я затрудняюсь…
Я могу…
Я попробую…
Мне было приятно с вами работать! Спасибо!
ЛИТЕРАТУРА: