Автор: Чебыкина Татьяна Викторовна
Предмет: Инструментальное музицирование
Класс: Педагоги
Тип материала: Методическое пособие
Краткое описание работы: Программа разработана для кружка в детском саду, в рамках которого происходит приобщение дошкольников к музыкальной культуре, через участие в ансамбле детских элементарных инструментов.
Исполнительство на детских музыкальных инструментах является важным видом деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в ДОУ наряду с пением, слушанием музыки, музыкально- ритмическими движениями. Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре (ансамбле), так как она стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные впечатления дошкольников, повышает ответственность каждого ребёнка за правильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, робость; сплачивает детский коллектив. В процессе игры на детских элементарных инструментах (ДЭИ) ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Игра на музыкальных, шумовых инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.
Рабочая программа «Оркестр ДЭИ в детском саду» разработана на основе авторской программы Меркуловой Л.Р. «Оркестр в детском саду».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса музыкального развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) МБДОУ Детский сад «Радуга» г. Красновишерска Пермского края.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Исполнительство на детских музыкальных, шумовых инструментах является важным видом деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в детском саду.
Образовательная программа «Оркестр ДЭИ в детском саду» рассчитана на 2 года обучения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), и является попыткой обновления содержания музыкального воспитания по разделу «Игра на музыкальных инструментах» в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основной формой работы являются групповые занятия. Занятия проводятся подгруппой из 5 - 10 человек 1 раз в неделю. Длительность одного занятия 25-30 минут.
Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей музыкального восприятия, фантазии, музыкального слуха и чувства ритма, с формированием исполнительской культуры, мотивации и установки на творчество, обогащение духовной культуры.
Цель программы- обогащение духовной культуры детей через игру на детских элементарных инструментах (ДЭИ).
Задачи:
Обучающие:
Воспитательные:
Развивающие:
Возрастные особенности музыкального развития детей
(5-7 лет).
В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углублённого музыкального воспитания.
Ребёнок 5-6 лет отличается большей самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развиваются ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские способности. Начинают контролировать слухом исполнение музыки в различных видах музыкальной деятельности. С удовольствием прислушиваются и проявляют интерес к необычным музыкальным тембрам, звучаниям, интонациям. Могут вспомнить знакомую песню по вступлению, мелодии. Согласуют движения с метроритмом и формой музыкального произведения.
Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности.
Возраст 6-7 лет. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения – ещё более координированными, увеличивается объём памяти и внимания, совершенствуется речь. Возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей. Ребенок может контролировать исполнение музыки в различных видах музыкальной деятельности, согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения, исполняет ассиметричные, разнонаправленные движения, умеет принять участие в музицировании экспромтом, подстроиться, найти свой ритм и способ игры на инструменте, может самостоятельно организовывать музицирование пьес в двухчастной форме, может выполнять творческие задания с последующей презентацией (с помощью взрослого), имеет хорошо сформированное чувство ритма: устойчивый метр, выделение сильной доли, удержание остинато, импровизирование ритма). При этом детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость.
Дети способны распознавать мелодические и ритмические особенности простых музыкальных пьес, проявлять усердие при освоении музыкального произведения, получают огромное удовольствие, испытывают чувство гордости от выразительной и слаженной игры в оркестре.
Дошкольники с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одарённые.
В процессе занятий дети должны научиться:
- владеть приёмами игры на различных детских элементрных инструментах (музыкальных и шумовых);
- иметь навыки совместной игры, чувство ансамбля.
- слышать, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении;
- воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые, темповые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;
- понимать жесты дирижера;
- иметь представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), уметь её чувствовать.
- проявлять творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.
Диагностическое задание №1 «Восприятие одно -, двухчастной формы пьесы в условиях темповых и динамических изменений, выделение тембров музыкальных инструментов».
Цель: Выявить умение воспринимать двух-, трёхчастную форму пьесы по темпу и динамике.
Ход: Детям предлагается послушать пьесы одно - и двухчастной формы. С помощью выкладывания квадратов разного цвета обозначить начало и конец каждой части.
Вопросы к заданию: Сколько частей в данном произведении? Чем отличается одна часть от другой?
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- имеет чёткое представление о форме произведения, о темповых и динамических изменениях в музыке, без затруднений определяет их, самостоятельно справляется с заданием.
«Средний» уровень, если ребёнок:
- имеет знание о форме произведения, но затрудняется самостоятельно её определить, не может объяснить свой выбор.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- не имеет представления о форме произведения, темповых и динамических изменениях, самостоятельно не справляется с заданием.
Диагностическое задание №2 «Выявление уровня звуковысотного слуха».
Цель: Выявить умение различать высокий и низкий звуки в пределах терции «до1-ми1».
Ход: Детям предлагается послушать произведение, построенное на двух звуках. Показать рукой их высоту.
Вопросы к заданию: Какие бывают звуки по высоте? Сколько звуков разных по высоте вы слышите?
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- называет все звуки по высоте, самостоятельно справляется с заданием.
«Средний» уровень, если ребёнок:
- называет все звуки по высоте, справляется с заданием с помощью взрослого.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- затрудняется в определении высоты звука, пытается выполнить задание, но самостоятельно не справляется.
Диагностическое задание №3 «Выявление умения определить направление движения мелодии».
Цель: Выявить умение определять направление движения мелодии.
Ход: Детям предлагается послушать и спеть песенку, сопровождая каждый звук движением руки вверх и вниз, выложить на магнитной доске с помощью кружков направление мелодии.
Материал: Иллюстрация к заданию, магнитная доска, кружки.
Вопросы к заданию: Расскажи и покажи рукой, как может двигаться мелодия. В каком направлении движется мелодия в этой песенке?
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- имеет представление о движении мелодии, без затруднения выполняет задание на магнитной доске.
«Средний» уровень , если ребёнок:
- имеет нечёткие представления о различном движении мелодии, допускает ошибки в выполнении задания.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- не имеет представления о направлении движения мелодии, самостоятельно не справляется.
Диагностическое задание №4 «Выявление уровня ладового слуха».
Цель: Выявить уровень ладового слуха.
Ход: Детям предлагается прослушать отрывок звукоряда и с помощью пособия «Музыкальная лесенка», определить завершённость мелодии (соль- до) – кукла сошла с лесенки и незавершённость мелодии (соль-ре) – кукла остаётся на ступеньке.
Материал: Пособие «Музыкальная лесенка», кукла.
Вопросы к заданию: Как ты думаешь, сошла куколка с лесенки или осталась на ступеньке? Почему?
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- самостоятельно справляется с заданием.
«Средний» уровень, если ребёнок:
- справляется с заданием с помощью взрослого.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- не справляется с заданием.
Диагностическое задание №5 «Выявление уровня ритмического слуха».
Цель: Выявить уровень ритмического слуха.
Ход: Детям предлагается послушать музыкальное произведение, определить звуки разные по длительности (долгие, короткие), прохлопать их в ладоши, затем выложить ритмический рисунок с помощью цветных полосок разной длины.
Материал: Разноцветные полоски разной длинны.
Вопросы к заданию: Какие бывают звуки по длительности? Какие звуки по длительности ты услышал в этой песенке?
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- правильно называет и точно определяет звуки по длительности, справляется с заданием самостоятельно.
«Средний» уровень, если ребёнок:
- правильно называет, но не точно определяет звуки по длительности, справляется с заданием с помощью взрослого.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- не может назвать и определить звуки по длительности, пытается выполнить задание, но не справляется с ним.
Диагностическое задание №6 «Выявление качества приёмов игры на детских музыкальных инструментах».
Цель: Выявить овладение элементарными навыками и приёмами игры на детских музыкальных инструментах.
Ход: Предложить исполнить знакомую попевку на ударно- мелодических инструментах (металлофон, ксилофон) и шумовых (треугольник, маракас, бубен, деревянные ложки).
Материал: Детские музыкальные инструменты, музыкально- дидактические игры.
Оценка результатов:
«Высокий» уровень, если ребёнок:
- владеет приёмами игры на различных детских музыкальных инструментах, вычленяет и воспроизводит ритмический рисунок, эмоционально и выразительно исполняет попевку в ансамбле и оркестре.
«Средний» уровень, если ребёнок:
- владеет приёмами игры на различных детских музыкальных инструментах испытывает затруднение в воспроизведении мелодии или ритмического рисунка.
«Низкий» уровень, если ребёнок:
- недостаточно владеет приёмами игры на некоторых инструментах, испытывает затруднение в воспроизведении мелодии и ритмического рисунка, в игра в ансамбле, оркестре.
Содержание образовательной программы разработано на основе программы Меркуловой Л. Р. «Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование».
Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятия, от занятия к занятию он усложняется. Заинтересовав детей, развив желание заниматься, переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков
Для выработки ритмичной одновременной игры на шумовых инструментах, овладения основами техники игры, на каждом занятии рекомендуется использовать пальчиковые, дидактические игры, игры с палочками и ритмические упражнения.
В работе данного кружка используются следующие принципы и методы построения педагогического процесса:
Принципы построения педагогического процесса:
А также на принципах:
- эмоциональной увлечённости (заинтересованности тем, что и как подаётся ребёнку);
- художественности и доступности детям дошкольного возраста;
- сочетания классической, современной музыки и фольклора;
- сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы;
- систематичности и последовательности (усложнение поставленных задач);
- обогащение детей музыкальными впечатлениями через музицирование;
- партнёрства (дети и педагог - единое целое);
- положительной оценки деятельности детей (способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче).
Методы и приемы обучения:
Весь образовательный цикл делится на три ступени исполнительского мастерства:
1 ступень – подготовительный этап
Цель: приобретение начального музыкального опыта. Знакомство с простейшими приемами звукоизвлечения.
2 ступень – основной этап
Цель: закрепление материала, пройденного на 1 ступени: развитие музыкального слуха и чувства ритма, координации движений. Дети учатся играть ансамблем, знакомятся с новыми приемами игры, осваивают технику игры на элементарных инструментах.
3 ступень – заключительный этап
Цель: игра ансамблем. Совершенствование техники игры на разных шумовых инструментах. Проявление творческой инициативы.
Основные разделы программы взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. Предложенная программа является вариативной, комплексной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.
Программа рассчитана на 2 года обучения для детей от 5 до 7 лет с музыкально-слуховыми способностями, хорошим чувством ритма и является попыткой обновления содержания музыкального воспитания по разделу «Игра на музыкальных инструментах».
Чтобы ребёнок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя». Б.М.Теплов доказал факты сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (мелкими движениями пальцев, рук, и т.д.). Поэтому движения руками используются в качестве приёмов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, чёткого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлётов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.). Эти свойства музыки моделируются с помощью движений рук (что доступно было уже детям младшего возраста). В дальнейшем дети знакомятся с дирижёрскими жестами, учатся их понимать, у них развиваются способности к организованной работе в ансамбле под управлением дирижёра.
Оркестровать произведение – значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различать отдельные части. Это способствует дифференцировке восприятия – выделению наиболее ярких выразительных средств в музыке (интонаций, регистра, динамики, тембра, артикуляции, акцентов), изобразительных моментов. Приём оркестровки побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них преставления о выразительных и изобразительных возможностях тембров детских музыкальных инструментов с её звучанием.
Таким образом, участие детей в детском оркестре способствует активизации музыкально-сенсорных способностей, творческой фантазии, появлению собственных суждений о подборе тех или иных средств выразительности, первых проявлений эстетического вкуса.
Второй год обучения предполагает усовершенствование техники игры на музыкальных и шумовых инструментах, усложнение репертуара.
Основные формы образовательной деятельности детского оркестра: занятия в форме беседы, слушание, пропевание, музыкально-ритмические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально- дидактические игры.
Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятия, от занятия к занятию он усложняется.
Работа проводится организовано и последовательно, применяются разнообразные методы и приёмы:
- наглядный (звучание музыкального произведения как в «живом» исполнении, так и в СД и аудиозаписи; показ иллюстраций, цветных карточек, игрушек, музыкальных инструментов и т.д.);
- словесный (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение);
- практический (показ способов действий и исполнительских приёмов игры на детских музыкальных инструментах).
Эти традиционные приёмы дополняются иными. Детям предлагается самостоятельно «обследовать» инструмент, перед ними создаются проблемные ситуации, ставятся творческие задания, предлагается стимул к самообучению в процессе самостоятельной деятельности. Кроме того, очень широко используются музыкально-дидактические игры и пособия.
Взаимодействие с семьями воспитанников строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.
Работа с родителями предполагает: участие родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (итоговое занятие «Магазин музыкальных инструментов» индивидуальные консультации («Как развивать музыкальность детей», «Вот какой у нас оркестр (изготовление музыкальных инструментов из бросового материала)»,
«Репертуар музыкальных произведений классической и народной музыки, рекомендованных для слушания с детьми» и др. папки раскладушки, информационные стенды; мастер – классы (приобщение родителей к изготовлению совместно с ребёнком детских музыкальных инструментов из «бросового материала); анкетирование по вопросам музыкального развития детей.
Активное использование игры на детских музыкальных инструментах на праздниках, утренниках, посвященных встречи осени, Нового года, поздравлению мам с 8 марта, выпуску в школу обогащает их содержание. Дети с удовольствием играют для взрослых в оркестре, исполняя народные, классические мелодии.
Организационный раздел
Перспективный план занятий
Занятие |
Содержание деятельности |
Методические приемы |
Репертуар |
Занятие 1. |
«Что такое оркестр? Виды оркестров: симфонический, русских народных инструментов, духовой, эстрадный». |
-беседа; - показ иллюстраций; - слушание СД и аудиозаписей. |
П.Чайковский. «Вальс» из балета «Спящая красавица». В.Андреев. Вариации на тему рус.нар.песни «Светит месяц». Г.Свиридов. «Военный марш». Р.Паулс. Музыка из кинофильмов.
|
Занятие 2. |
1) Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Знакомство с приёмами игры на деревянных ложках. 3) Ритмическая тренировка (передача равномерного ритма).
|
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Петушок, курочка ицыплёнок»; - объяснение; показ приёмов игры. |
«Петушок», «Курочка», «Цыплёнок» - муз. Г.Левкодимова, сл.
В.Степанова.
|
Занятие 3. |
1) Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Освоение техники игры на ложках (удар одной ложкой о другую). 3) Ритмическая тренировка (передача «ритма суммирования»). |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Ритмическое лото»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Андрей-воробей» рус.нар.попевка.
«Весёлые дудочки», муз. Г.Левкодимова, сл. В.Степанова. |
Занятие 4. |
1) Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Освоение техники игры на ложках (приём «маятник»). 3) Ритмическая тренировка (передача акцента). |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Узнай песенку по ритму»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Мы идём с флажками», «Небо синее», «В школу»,
«Месяц май», «Смелый пилот» - муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова. |
Занятие 5. |
1) Упражнение на развитие чувства ритма. 2) Освоение техники игры на ложках (приём «мячики»). 3) Ритмическая импровизация. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Музыкальное эхо»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
Музыкальный репертуар: «Полянка» рус.нар.мелодия в обр. Е.Метлова. «Как пошли наши подружки» рус.нар.мелодия в обр. М.Иорданского. «Выйду ль я на реченьку» рус.нар.песня. |
Занятие 6. |
1) Упражнение на развитие чувства ритма. 2) Освоение техники игры на ложках (удар ложками по правому колену и по ладони левой руки). 3) Ритмическая тренировка (передача «ритма дробления»). |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Лесные гости»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Медведь», «Лиса», «Волк» - муз. Г.Левкодимова, сл. В.Степанова. |
Занятие 7 |
1) Упражнение на развитие динамического восприятия. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие динамического |
«Громко – тихо», муз.Г.Левкодимова, сл. В.Степанова. |
|
2) Совершенствование приёмов игры на ложках. Передача ритмоформул. 3) Игра в ансамбле ложкарей (закрепление навыков совместной игры).
|
восприятия «Громко – тихо»; - показ вариантов выполнения задания. |
«Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко. |
Занятие 8 |
1) Упражнение на развитие динамического восприятия. 2) Совершенствовани е приёмов игры на ложках. 3) Закрепление умения передачи ритмоформул. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие динамического восприятия «Кто самый внимательный?»; - показ приёмов игры. |
«Громкая и тихая музыка», муз. Г.Левкодимова.
«Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко. |
Занятие 9 |
1) Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Совершенствовани е игры на ложках. 3) Импровизация на самодельных музыкальных инструментах. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Оркестр»; - показ приёмов игры. |
«Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко.
Сказочка-шумелка «Лиса и рыба». |
Занятие 10 |
1) Упражнение на развитие тембрового восприятия. 2) Овладение способами игры на различных по тембру ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах. 3) Импровизация на детских музыкальных инструментах. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие тембрового восприятия «Узнай инструмент»; - показ способов игры. |
«Я рассею своё горе» рус.нар.песня в обр. М.Раухвергера.
«Вальс цветов», муз.П.Чайковского. |
Занятие 11 |
1) Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Знакомство с музыкальным произведением. 3) Разучивание партий ударных инструментов (треугольники, бубны, маракасы, кастаньеты, |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Прогулка»; - слушание музыкального произведения; - беседа; - показ приёмов игры. |
«Вариации на темы русских народных песен» В обр. Л.Осмоловской. |
|
трещотки, ложки – передача ритмического рисунка). |
|
|
Занятие 12 |
1) Упражнение на развитие динамического восприятия. 2) Освоение техники игры на ударных инструментах (треугольники, бубны, маракасы, кастаньеты, трещотки, ложки). 3) Игра в ансамбле (передача пульса, акцента). |
- музыкально- дидактическая игра на развитие динамического восприятия «Кто самый внимательный?»; - показ приёмов игры. |
«Вариации на темы русских народных песен» в обр. Л.Осмоловской. |
Занятие 13 |
1) Упражнение на развитие темпового восприятия. 2) Разучивание партий ударно- мелодических инструментов (металлофоны, ксилофоны). |
- музыкально- дидактическая игра на замедление и ускорение темпа «Весёлый поезд»; - показ приёмов игры; - объяснение. |
«Вариации на темы русских народных песен» в обр. Л.Осмоловской.
«Колёса паровоза», муз. Е.Тиличеевой. |
|
3) Закрепление умения передачи ритмоформул. |
|
|
Занятие 14 |
1) Упражнение на развитие ритмического и звуковысотного слуха. 2) Знакомство с музыкальным произведением. 3) Игра по- одному и в ансамбле на металлофоне, ксилофоне (передача перекличек). |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического и звуковысотного слуха «Наше путешествие» (дети придумывают небольшой рассказ о своём путешествии и изображают его на каком-нибудь инструменте); - слушание музыкального произведения; - беседа. |
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова. |
Занятие 15 |
1) Упражнение на развитие умения правильной передачи ритмического рисунка мелодии и правильного |
- музыкально- дидактическая игра «Выполни задание»; - показ приёмов игры. |
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова.
«Вариации на темы |
|
извлечения звука на инструменте. 2) Совершенствовани е навыков и приёмов игры на металлофоне, ксилофоне. 3) Игра в оркестре (своевременное вступление и окончание своей партии). |
|
русских народных песен» в обр. Л.Осмоловской. |
Занятие 16 |
1) Упражнение на совершенствование восприятия звуков (трёх, четырёх, пяти) последовательно идущих вверх и вниз. 2) Совершенствовани е приёмов игры на ударных, ударно- мелодических инструментах. 3) Импровизация на инструментах. |
- музыкально- дидактическая игра на различение поступенного движения мелодии вверх и вниз «Маленькие лесенки»; - музыкально- дидактическая игра на развитие самостоятельной деятельности детей «Наш оркестр»; - объяснение. |
«Лесенка», муз. Е.Тиличеевой.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова |
Занятие 17 |
1) Упражнение на различение высоты звуков и направления движения мелодии. 2) Знакомство с приёмами игры на клавишно- язычковом инструменте (аккордеоне). 3) Практическая часть. |
- музыкально- дидактическая игра «Лесенка»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Лесенка», муз.Е.Тиличеевой.
«Мы идём с флажками», муз.Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова. |
Занятие 18 |
1) Упражнение на развитие способности различать регистры (высокий, средний, низкий). 2) Освоение техники игры на аккордеоне. 3) Игра небольшими ансамблями в группе детей (выразительное исполнение). |
- музыкально- дидактическая игра на различение регистров «Кто поёт?»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Рассказ папы», «Колыбельная песня», «Маленький марш» муз.Г.Левкодимова.
«Гармошка», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова. |
Занятие 19 |
1) Упражнение |
- музыкально- |
«Карусель», муз. |
|
на развитие темпового восприятия (от медленного к умеренному и быстрому и наоборот). 2) Разучивание партии клавишно- язычковых инструментов (аккордеоны). 3) Игра в ансамбле (передача сильных и слабых долей). |
дидактическая игра на изменение темпа «Карусель»; - показ приёмов игры. |
Г.Левкодимова.
«Спите, куклы», муз.Е.Тилтичеевой, сл. М.Долинова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. Агафонникова. |
Занятие 20 |
1) Упражнение на различение и передачу ритмического рисунка. 2) Совершенствование приёмов игры на аккордеоне. 3) Игра по партиям (передача сильных и слабых долей, пульса). |
- музыкально- дидактическая игра на различение и передачу ритма «Сложи песенку»; - показ приёмов игры. |
« Сорока-сорока» рус.нар.попевка.
«Небо синее», «В школу» - муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр.В.Агафонникава |
Занятие 21 |
1) Упражнение |
- музыкально- |
«Андрей-воробей» |
|
на развитие тембрового слуха. 2) Знакомство с приёмами игры на духовом инструменте (триоле, дудочке). 3) Совершенствование приёмов игры на различных музыкальных инструментах. |
дидактическая игра на развитие тембрового слуха «Определи инструмент»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
рус.нар.попевка.
«Дождик» рус.нар.попевка.
«Сорока-сорока» рус.нар.попевка. |
Занятие 22 |
1) Упражнение на развитие гармонического слуха. 2) Обучение игре на духовых инструментах (триоле, дудочке). 3) Совершенствование приёмов игры на аккордеоне. |
- музыкально- дидактическая игра на развитие гармонического слуха «Сколько нас поёт?»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Цирковые собачки», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова. |
Занятие 23 |
1) Упражнение на умение соотносить звуки по высоте, различать движение мелодии. 2) Совершенствование |
- музыкально- дидактическая игра «Лесенка- чудесенка»; - показ приёмов игры. |
«Лесенка», муз. Е.Тиличеевой.
«Труба», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова. |
|
приёмов игры на триоле. 3) Передача ритмоформул. |
|
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. В.Агафонникова. |
Занятие 24 |
1) Упражнение на умение различать в музыкальном произведении части, вступление, заключение. 2)Совершенствование приёмов игры на аккордеоне, триоле. 3) Игра по- одному и в ансамбле (своевременное вступление и окончание партии). |
- музыкально- дидактическая игра «Разноцветные кубики»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Маленькая пьеса», муз. Г.Левкодимова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. Агафонникава. |
Занятие 25 |
1) Упражнение на различение динамических изменений в музыке. 2) Закрепление игры по партиям. 3) Игра в оркестре (выразительное |
- музыкально- дидактическая игра на развитие динамического восприятия «Звенящие колокольчики»; - объяснение. |
«Звенящие колокольчики», муз.Г.Левкодимова.
«Во саду ли, в огороде» рус.нар.мелодия в обр. Агафонникова. |
|
исполнение). |
|
|
Занятие 26 |
1) Упражнение на развитие звуковысотного восприятия (умение различать три звука: низкий, средний, высокий). 2) Знакомство с музыкальным произведением. 3) Знакомство с приёмами игры на струнном инструменте (арфе). |
- музыкально- дидактическая игра на различение по высоте трёх звуков «Угадай колокольчик»; - слушание музыкального произведения; - беседа; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Бубенчики», муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Полька», муз. И.Штрауса (переложение для детского оркестра
С.Мирошниченко). |
Занятие 27 |
1) Упражнение на различение характера частей произведения. 2) Обучение технике игры на арфе. 3) Разучивание партий ударных инструментов (бубны, маракасы, кастаньеты, треугольники). |
- музыкально- дидактическая игра на различение характера каждой части произведения «Весело – грустно»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Три настроения», муз. Г.Левкодимова.
«Полька», муз. И.Штрауса. |
Занятие 28 |
1) Упражнение |
- музыкально- |
«Ах, вы, сени» |
|
на развитие восприятия танцевальной музыки разного характера. 2) Разучивание партий ударно- мелодических инструментов (металлофоны, ксилофоны). 3) Игра в ансамбле (передача «пунктирного» ритма). |
дидактическая игра на восприятие танцевальной музыки разного характера «Три танца»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
рус.нар.мелодия в обр.М.Иорданского
«Полька», муз. В.Герчик.
«Маленький вальс», муз. Н.Леви.
«Полька», муз. И.Штрауса. |
Занятие 29 |
1) Упражнение на умение различать интервалы (приму, секунду, терцию, октаву). 2) Разучивание партии струнных инструментов (арфы). 3) Игра в ансамбле и оркестре (передача интервалов). |
- музыкально- дидактическая игра на различение интервалов «Узнай песенку по двум звукам»; - показ приёмов игры. |
«Смелый пилот», «Гармошка», «Спите, куклы» -
муз.Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.
«Птица и птенчики», муз. Е.Тиличеевой.
«Полька», муз. И.Штрауса. |
Занятие 30 |
1) Упражнение |
- музыкально- |
«В школу», муз. |
|
на различение мелодии, построенной на одном, двух, трёх звуках. 2) Закрепление навыков игры на ударно- мелодических инструментах (металлофоны, ксилофоны). 3) Игра в ансамбле (передача интонаций, построенных на интервальной основе). |
дидактическая игра «Сколько звуков?» - объяснение. |
Е.Тиличеевой.
«Я иду с цветами», муз. Е.Тиличеевой.
«Гармошка», муз. Е.Тиличеевой.
« Бубенчики». муз. Е.Тиличеевой. |
Занятие 31 |
1) Упражнение на развитие темпового восприятия (маршевый, средний, спокойный, живой темп). 2) Закрепление навыков игры на ударных инструментах |
- музыкально- дидактическая игра на развитие темпового восприятия «Музыкальная угадайка»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Наш дом», муз. Е.Тиличеевой.
«Плясовая», рус. нар. мелодия. |
|
(ложки, кастаньеты, трещотки, тарелки). 3) Игра в ансамбле (на четырёх металлофонах – своевременное вступление и окончание партии). |
|
|
Занятие 32 |
1) Упражнение на различение движения мелодии. 2) Закрепление навыков игры на струнных инструментах (арфы). 3) Игра по - одному и в ансамбле (воспроизведение простейшего аккомпанемента) |
- музыкально- дидактическая игра «Музыкальные лесенки»; - объяснение; - показ приёмов игры. |
«Я на горку шла», рус.нар.песня.
«Плясовая», рус.нар.мелодия. |
Занятие 33 |
1) Упражнение на развитие ладового слуха. 2) Закрепление навыков игры на духовых инструментах |
- музыкально- дидактическая игра на развитие ладового слуха «Музыкальная лесенка»; - объяснение; |
«Плясовая», рус.нар.мелодия.
«Во саду ли, в огороде», рус.нар.мелодия в обр. |
|
(дудочки). 3) Игра по - одному и в ансамбле (закрепление равномерного ритма). |
- показ приёмов игры. |
В.Агафонникова. |
Занятие 34 |
Итоговое занятие |
|
|
Во второй год обучения занятия строятся на новом репертуаре, и направлены на усовершенствование игры на шумовых, музыкальных инструментах.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию Рабочей программы детского оркестра «Оркестр ДЭИ в детском саду» и представлена специально организованным пространством (музыкальный зал), материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными ресурсами для обеспечения деятельности детского оркестра.
Очень важным в создании детского оркестра является правильный подбор музыкальных и шумовых инструментов. Основные критерии при выборе инструментов для оркестра – это простота при музицировании, при игре; инструмент не должен требовать больших физических затрат; чистый строй; достаточно громкий звук.
В работе с оркестром используются следующие детские музыкальные, шумовые инструменты: ударные (ритмические) (деревянные ложки, барабан, бубен, трещотка, погремушка, маракас, треугольник, колокольчики); «мелодические» ударные (металлофон, диатонические колокольчики); а также самодельные музыкальные инструменты, изготовленные из «бросового материала».
Необходимы подставки для инструментов, удобные стулья для исполнителей, исправные палочки и молоточки для ударных инструментов.
Количество инструментов, необходимое для создания детского оркестра, зависит от их наличия и от поставленных художественных задач. Все детские музыкальны и шумовые инструменты подготовлены к работе и содержатся в рабочем состоянии.
Для работы с оркестром важным является наличие хорошо настроенного инструмента (пианино, музыкального центра, а также дисков с СД с записями классической, инструментальной, народной и классической музыки; различных иллюстраций и картин; портретов композиторов, музыкальной литературы, музыкально-дидактических игр и пособий).
Эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М.,Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003 г.