Целевой раздел

                           Пояснительная записка

Исполнительство на детских музыкальных инструментах является важным видом деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в ДОУ наряду с пением, слушанием музыки, музыкально- ритмическими движениями. Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре (ансамбле), так как она стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные впечатления дошкольников, повышает ответственность каждого ребёнка за правильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, робость; сплачивает детский коллектив. В процессе игры на детских элементарных инструментах (ДЭИ) ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Игра на музыкальных, шумовых инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку.

         Рабочая программа «Оркестр ДЭИ в детском саду» разработана на основе авторской программы Меркуловой Л.Р. «Оркестр в детском саду».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса музыкального развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) МБДОУ Детский сад «Радуга» г. Красновишерска Пермского края.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Закон "Об образовании в Российской Федерации"29.12.2012 N 273-ФЗ.
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
• Изменения к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года № 41
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО)
• Устав ДОУ
• Основная образовательная программа МБДОУ Детский сад «Радуга»

            Исполнительство на детских музыкальных, шумовых инструментах является важным видом деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в детском саду.

Образовательная программа «Оркестр ДЭИ в детском саду» рассчитана на 2 года обучения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), и является попыткой обновления содержания музыкального воспитания по разделу «Игра на музыкальных инструментах» в условиях дошкольного образовательного учреждения. Основной формой работы являются групповые занятия. Занятия проводятся подгруппой из 5 - 10 человек 1 раз в неделю. Длительность одного занятия 25-30 минут.

          Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей музыкального восприятия, фантазии, музыкального слуха и чувства ритма, с формированием исполнительской культуры, мотивации и установки на творчество, обогащение духовной культуры.

Цель программы- обогащение духовной культуры детей через игру на детских элементарных инструментах (ДЭИ).

Задачи:

Обучающие:

• Расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами;
• Обучать основам техники игры на шумовых инструментах, формировать необходимые умения и навыки для дальнейшего совершенствования в игре на музыкальных инструментах;
• Учить детей воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки при игре;
• Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;
• Поддерживать желание играть на инструментах в группе, в повседневной жизни.

Воспитательные:

• Активизировать внимание ребенка, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;
• Воспитание у детей веру в свои силы, в свои творческие способности.

Развивающие:

• Способствовать становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
• Развивать память и умение сконцентрировать внимание;
• Развивать мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук;
• Развивать фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учить понимать и любить музыку;
• Развивать тембровый и динамический слух, ладовый слух, чувство ритма.

 

Возрастные особенности музыкального развития детей

(5-7 лет).

 

   В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества как произвольность психических процессов (внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углублённого музыкального воспитания.

Ребёнок 5-6 лет отличается большей самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развиваются ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские способности. Начинают контролировать слухом исполнение музыки в различных видах музыкальной деятельности. С удовольствием прислушиваются и проявляют интерес к необычным музыкальным тембрам, звучаниям, интонациям. Могут вспомнить знакомую песню по вступлению, мелодии. Согласуют движения с метроритмом и формой музыкального произведения.

          Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности.

Возраст 6-7 лет. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения – ещё более координированными, увеличивается объём памяти и внимания, совершенствуется речь. Возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей. Ребенок может контролировать исполнение музыки в различных видах музыкальной деятельности, согласует движения с метроритмом и формой музыкального произведения, исполняет ассиметричные, разнонаправленные движения, умеет принять участие в музицировании экспромтом, подстроиться, найти свой ритм и способ игры на инструменте, может самостоятельно организовывать музицирование пьес в двухчастной форме, может выполнять творческие задания с последующей презентацией (с помощью взрослого), имеет хорошо сформированное чувство ритма: устойчивый метр, выделение сильной доли, удержание остинато, импровизирование ритма).  При этом детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость.

Дети способны распознавать мелодические и ритмические особенности простых музыкальных пьес, проявлять усердие при освоении музыкального произведения, получают огромное удовольствие, испытывают чувство гордости от выразительной и слаженной игры в оркестре.

Дошкольники с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одарённые.

 

Планируемые результаты освоения Программы.

В процессе занятий дети должны научиться:

-        владеть приёмами игры на различных детских элементрных инструментах (музыкальных и шумовых);

-    иметь навыки совместной игры, чувство ансамбля.

-       слышать, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении;

-       воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального произведения, тембровые, темповые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

-       понимать жесты дирижера;

-     иметь представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), уметь её чувствовать.

-       проявлять творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.

 

Педагогическая диагностика по освоению Программы

Диагностическое задание №1 «Восприятие одно -, двухчастной формы пьесы в условиях темповых и динамических изменений, выделение тембров музыкальных инструментов».

Цель: Выявить умение воспринимать двух-, трёхчастную форму пьесы по темпу и динамике.

Ход: Детям предлагается послушать пьесы одно - и двухчастной формы. С помощью выкладывания квадратов разного цвета обозначить начало и конец каждой части.

Вопросы к заданию: Сколько частей в данном произведении? Чем отличается одна часть от другой?

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-     имеет чёткое представление о форме произведения, о темповых и динамических изменениях в музыке, без затруднений определяет их, самостоятельно справляется с заданием.

«Средний» уровень, если ребёнок:

-   имеет знание о форме произведения, но затрудняется самостоятельно её определить, не может объяснить свой выбор.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-        не имеет представления о форме произведения, темповых и динамических изменениях, самостоятельно не справляется с заданием.

Диагностическое задание №2 «Выявление уровня звуковысотного слуха».

Цель: Выявить умение различать высокий и низкий звуки в пределах терции «до1-ми1».

Ход:   Детям предлагается послушать произведение, построенное на двух звуках. Показать рукой их высоту.

Вопросы к заданию: Какие бывают звуки по высоте? Сколько звуков разных по высоте вы слышите?

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-        называет  все   звуки   по   высоте,   самостоятельно  справляется  с заданием.

«Средний» уровень, если ребёнок:

-     называет все звуки по высоте, справляется с заданием с помощью взрослого.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-       затрудняется в определении высоты звука, пытается выполнить задание, но самостоятельно не справляется.

Диагностическое задание №3 «Выявление умения определить направление движения мелодии».

Цель: Выявить умение определять направление движения мелодии.

Ход: Детям предлагается послушать и спеть песенку, сопровождая каждый звук движением руки вверх и вниз, выложить на магнитной доске с помощью кружков направление мелодии.

Материал: Иллюстрация к заданию, магнитная доска, кружки.

Вопросы к заданию: Расскажи и покажи рукой, как может двигаться мелодия. В каком направлении движется мелодия в этой песенке?

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-         имеет    представление   о   движении   мелодии,   без   затруднения выполняет задание на магнитной доске.

«Средний» уровень , если ребёнок:

-       имеет нечёткие представления о различном движении мелодии, допускает ошибки в выполнении задания.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-         не    имеет    представления   о    направлении   движения   мелодии, самостоятельно не справляется.

 

Диагностическое задание №4 «Выявление уровня ладового слуха».

Цель: Выявить уровень ладового слуха.

Ход: Детям предлагается прослушать отрывок звукоряда и с помощью пособия «Музыкальная лесенка», определить завершённость мелодии (соль- до) – кукла сошла с лесенки и незавершённость мелодии (соль-ре) – кукла остаётся на ступеньке.

Материал: Пособие «Музыкальная лесенка», кукла.

Вопросы к заданию: Как ты думаешь, сошла куколка с лесенки или осталась на ступеньке? Почему?

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-   самостоятельно справляется с заданием.

«Средний» уровень, если ребёнок:

-   справляется с заданием с помощью взрослого.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-   не справляется с заданием.

Диагностическое задание №5 «Выявление уровня ритмического слуха».

Цель: Выявить уровень ритмического слуха.

Ход: Детям предлагается послушать музыкальное произведение, определить звуки разные по длительности (долгие, короткие), прохлопать их в ладоши, затем выложить ритмический рисунок с помощью цветных полосок разной длины.

Материал: Разноцветные полоски разной длинны.

Вопросы к заданию:  Какие бывают звуки по длительности?  Какие звуки по длительности ты услышал в этой песенке?

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-      правильно называет и точно определяет звуки по длительности, справляется с заданием самостоятельно.

«Средний» уровень, если ребёнок:

-    правильно называет, но не точно определяет звуки по длительности, справляется с заданием с помощью взрослого.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-     не может назвать и определить звуки по длительности, пытается выполнить задание, но не справляется с ним.

 

Диагностическое задание №6 «Выявление качества приёмов игры на детских музыкальных инструментах».

 

Цель: Выявить овладение элементарными навыками и приёмами игры на детских музыкальных инструментах.

Ход: Предложить исполнить знакомую попевку на ударно- мелодических инструментах (металлофон, ксилофон) и шумовых (треугольник, маракас, бубен, деревянные ложки).

Материал: Детские музыкальные инструменты, музыкально- дидактические игры.

Оценка результатов:

«Высокий» уровень, если ребёнок:

-         владеет приёмами игры на различных детских музыкальных инструментах, вычленяет и воспроизводит ритмический рисунок, эмоционально и выразительно исполняет попевку в ансамбле и оркестре.

«Средний» уровень, если ребёнок:

-               владеет приёмами игры на различных детских музыкальных инструментах испытывает затруднение в воспроизведении мелодии или ритмического рисунка.

«Низкий» уровень, если ребёнок:

-     недостаточно владеет приёмами игры на некоторых инструментах, испытывает затруднение в воспроизведении мелодии и ритмического рисунка, в игра в ансамбле, оркестре.

 

 

 

Содержательный раздел

 

Содержание образовательной программы разработано на основе программы Меркуловой Л. Р. «Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование».

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятия, от занятия к занятию он усложняется. Заинтересовав детей, развив желание заниматься, переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков

Для выработки ритмичной одновременной игры на шумовых инструментах, овладения основами техники игры, на каждом занятии рекомендуется использовать пальчиковые, дидактические игры, игры с палочками и ритмические упражнения.

В работе данного кружка используются следующие принципы и методы построения педагогического процесса:

 

Принципы построения педагогического процесса:

 

•  Творческой направленности;
•  Игрового познания;
•  Максимальной самореализации.

А также на принципах:

-      эмоциональной увлечённости (заинтересованности тем, что и как подаётся ребёнку);

-   художественности и доступности детям дошкольного возраста;

-   сочетания классической, современной музыки и фольклора;

-   сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов работы;

-     систематичности и последовательности (усложнение поставленных задач);

- обогащение детей музыкальными впечатлениями через музицирование;

-   партнёрства (дети и педагог - единое целое);

-       положительной оценки деятельности детей (способствует более высокой активности, эмоциональной отдаче).

 

  Методы и приемы обучения:

• Наглядные: показ педагога, пример, помощь в звукоизвлечении;
• Словесные: убеждение, поощрение, объяснение, описание, использование попевок, прибауток, песен, скороговорок;
• Практические: разучивание, повторение, самостоятельное исполнение индивидуально и в ансамбле.

Весь образовательный цикл делится на три ступени исполнительского мастерства:

1 ступень – подготовительный этап

Цель: приобретение начального музыкального опыта. Знакомство с простейшими приемами звукоизвлечения.

2 ступень – основной этап

Цель: закрепление материала, пройденного на 1 ступени: развитие музыкального слуха и чувства ритма, координации движений. Дети учатся играть ансамблем, знакомятся с новыми приемами игры, осваивают технику игры на элементарных инструментах.

3 ступень – заключительный этап

Цель:  игра ансамблем. Совершенствование техники игры на разных шумовых инструментах. Проявление творческой инициативы. 

 Основные разделы программы взаимодействуют между собой и дополняют друг друга. Предложенная программа является вариативной, комплексной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала.

Программа рассчитана на 2 года обучения для детей от 5 до 7 лет с музыкально-слуховыми способностями, хорошим чувством ритма и является попыткой обновления содержания музыкального воспитания по разделу «Игра на музыкальных инструментах».

Чтобы ребёнок глубже почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, необходимо сочетать восприятие музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку через себя». Б.М.Теплов доказал факты сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (мелкими движениями пальцев, рук, и т.д.). Поэтому движения руками используются в качестве приёмов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, чёткого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлётов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.). Эти свойства музыки моделируются с помощью движений рук (что доступно было уже детям младшего возраста). В дальнейшем дети знакомятся с дирижёрскими жестами, учатся их понимать, у них развиваются способности к организованной работе в ансамбле под управлением дирижёра.

Оркестровать произведение – значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различать отдельные части. Это способствует дифференцировке восприятия – выделению наиболее ярких выразительных средств в музыке (интонаций, регистра, динамики, тембра, артикуляции, акцентов), изобразительных моментов. Приём оркестровки побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них преставления о выразительных и изобразительных возможностях тембров детских музыкальных инструментов с её звучанием.

Таким образом, участие детей в детском оркестре способствует активизации музыкально-сенсорных способностей, творческой фантазии, появлению собственных суждений о подборе тех или иных средств выразительности, первых проявлений эстетического вкуса.

Второй год обучения предполагает усовершенствование техники игры на музыкальных и шумовых инструментах, усложнение репертуара.

 

Особенности организации образовательной деятельности детского оркестра.

Основные формы образовательной деятельности детского оркестра: занятия в форме беседы, слушание, пропевание, музыкально-ритмические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально- дидактические игры.

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятия, от занятия к занятию он усложняется.

Работа проводится организовано и последовательно, применяются разнообразные методы и приёмы:

-      наглядный (звучание музыкального произведения как в «живом» исполнении, так и в СД и аудиозаписи; показ иллюстраций, цветных карточек, игрушек, музыкальных инструментов и т.д.);

-   словесный (беседа, рассказ, пояснение, разъяснение);

-   практический (показ способов действий и исполнительских приёмов игры на детских музыкальных инструментах).

Эти традиционные приёмы дополняются иными. Детям предлагается самостоятельно «обследовать» инструмент, перед ними создаются проблемные ситуации, ставятся творческие задания, предлагается стимул к самообучению в процессе самостоятельной деятельности. Кроме того, очень широко используются музыкально-дидактические игры и пособия.

 

Особенности взаимодействия с семьей

Взаимодействие с семьями воспитанников строится на основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.

Работа с родителями предполагает: участие родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (итоговое занятие «Магазин музыкальных инструментов» индивидуальные консультации («Как развивать музыкальность детей», «Вот какой у нас оркестр (изготовление музыкальных инструментов из бросового материала)»,

«Репертуар музыкальных произведений классической и народной музыки, рекомендованных для слушания с детьми» и др. папки раскладушки, информационные стенды; мастер – классы (приобщение родителей к изготовлению совместно с ребёнком детских музыкальных инструментов из «бросового материала); анкетирование по вопросам музыкального развития детей.

Активное использование игры на детских музыкальных инструментах на праздниках, утренниках, посвященных встречи осени, Нового года, поздравлению мам с 8 марта, выпуску в школу обогащает их содержание. Дети с удовольствием играют для взрослых в оркестре, исполняя народные, классические мелодии.

 

Организационный раздел

                           Перспективный план занятий

 

Занятие	Содержание деятельности	Методические приемы	Репертуар
Занятие 1.	«Что такое оркестр? Виды оркестров: симфонический, русских народных инструментов, духовой, эстрадный».	-беседа; -   показ иллюстраций; -     слушание СД и аудиозаписей.	П.Чайковский. «Вальс» из балета «Спящая красавица». В.Андреев. Вариации на тему рус.нар.песни «Светит месяц». Г.Свиридов. «Военный марш». Р.Паулс. Музыка из кинофильмов.
Занятие 2.	1)                Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2)                Знакомство с приёмами игры на деревянных ложках. 3)      Ритмическая тренировка (передача равномерного ритма).	- музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Петушок, курочка ицыплёнок»; -     объяснение; показ приёмов игры.	«Петушок», «Курочка», «Цыплёнок» - муз. Г.Левкодимова, сл.   В.Степанова.
Занятие 3.	1)                Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2)                Освоение техники игры на ложках (удар одной ложкой о другую). 3)                Ритмическая тренировка (передача «ритма суммирования»).	-   музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Ритмическое лото»; -   объяснение; -   показ приёмов игры.	«Андрей-воробей» рус.нар.попевка.   «Весёлые дудочки», муз. Г.Левкодимова, сл. В.Степанова.
Занятие 4.	1)                Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2)                Освоение техники игры на ложках (приём «маятник»). 3)                Ритмическая тренировка (передача акцента).	-   музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Узнай песенку по ритму»; -   объяснение; -   показ приёмов игры.	«Мы идём с флажками», «Небо синее», «В школу»,   «Месяц май», «Смелый пилот» - муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова.

 

 

Занятие 5.	1)                Упражнение на развитие чувства ритма. 2)                Освоение техники игры на ложках (приём «мячики»). 3)                Ритмическая импровизация.	-   музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Музыкальное эхо»; -   объяснение; -   показ приёмов игры.	Музыкальный репертуар: «Полянка» рус.нар.мелодия в обр. Е.Метлова. «Как пошли наши подружки» рус.нар.мелодия в обр. М.Иорданского. «Выйду ль я на реченьку» рус.нар.песня.
Занятие 6.	1)                Упражнение на развитие чувства ритма. 2)                Освоение техники игры на ложках (удар ложками по правому колену и по ладони левой руки). 3)                Ритмическая тренировка (передача «ритма дробления»).	-   музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Лесные гости»; -   объяснение; -   показ приёмов игры.	«Медведь», «Лиса», «Волк» - муз. Г.Левкодимова, сл. В.Степанова.

 

Занятие 7

1)         Упражнение на развитие динамического восприятия.

- музыкально- дидактическая игра на развитие динамического

«Громко – тихо», муз.Г.Левкодимова, сл. В.Степанова.

	2)  Совершенствование приёмов игры на ложках. Передача ритмоформул. 3)                 Игра в ансамбле ложкарей (закрепление навыков совместной игры).	восприятия «Громко – тихо»; - показ вариантов выполнения задания.	«Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко.
Занятие 8	1)                Упражнение на развитие динамического восприятия. 2) Совершенствовани е приёмов игры на ложках. 3)                Закрепление умения передачи ритмоформул.	-   музыкально- дидактическая игра на развитие динамического восприятия «Кто самый внимательный?»; -   показ приёмов игры.	«Громкая и тихая музыка», муз. Г.Левкодимова.     «Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко.
Занятие 9	1)                Упражнение на развитие ритмического восприятия. 2) Совершенствовани е игры на ложках. 3)                Импровизация на самодельных музыкальных инструментах.	-   музыкально- дидактическая игра на развитие ритмического восприятия «Оркестр»; -   показ приёмов игры.	«Мой муженька – работёшенька» рус.нар.мелодия в обр. Т.Попатенко.     Сказочка-шумелка «Лиса и рыба».