Методические приемы ориентирования учащихся в ключевых знаках тональностей в классе сольфеджио

Автор: Моспан Людмила Ивановна

Предмет: Творческие работы и методические разработки

Класс: Педагоги

Тип материала: Методическое сообщение

Методические приемы ориентирования учащихся в ключевых знаках тональностей в классе сольфеджио

Краткое описание работы: Определение знаков в тональностях - это важная составляющая всех предметов в ДШИ. Как научиться определять знаки, начиная со 2-го класса ДШИ, какими способами пользоваться - поможет данное методическое сообщение.

Моспан Л.И. Преподаватель МБОУ ДО «ДШИ №1 им. Ю.А. Розума» МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ОРИЕНТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В КЛЮЧЕВЫХ ЗНАКАХ ТОНАЛЬНОСТЕЙ В КЛАССЕ СОЛЬФЕДЖИО Изучение тональностей в курсе сольфеджио проводится на протяжении всего периода обучения в детской музыкальной школе. Традиционным - является постепенное изучение тональностей от класса к классу по мере увеличения количества ключевых знаков. Все тональности при этом разделяют на «простые» и «сложные». «Простые» – это тональности с меньшим количеством знаков альтерации при ключе и «сложные» – с большим количеством знаков. В то же время для полноценного музыкального развития учащихся нужны навыки скорого ориентирования во всех тональностях без исключения, и начинать такую работу надо как можно раньше, иначе «сложные» тональности с большим количеством ключевых знаков всегда будут пугать учащихся. Таким образом, актуальностью данной темы, является необходимость раннего формирования навыков учащихся быстро ориентироваться в ключевых знаках различных тональностей. Это позволит экономить время урока, использовать в разных формах работы тональное разнообразие, а также будет способствовать повышению музыкальной грамотности учащихся. Также принципиальным для преподавателя является стремление на конечном этапе освоения данной темы свести к минимуму использование наглядных пособий: табличек, подсказок, памяток и т.п. Необходимо, чтобы все «подсказки» учащийся мог увидеть «мысленным взором», при этом сводя к минимуму и механическое заучивание материала. Анализируя учебные программы по предмету «Сольфеджио», предлагается такой порядок изучения тональностей, при котором номеру класса соответствует количество знаков в тональностях при ключе. Рассмотрим некоторые методические приёмы и техники, которые позволяют быстро определять знаки в тональностях. Все они были описаны в учебно-методической литературе. Целью работы является обобщение различных способов и приемов, основанных на практическом опыте работы. 1 способ - Можно просто взять и выучить знаки во всех тональностях как таблицу умножения. Это не так сложно, как кажется. В конечном итоге, при частом использовании любой техники ориентирования в тональностях, каждый музыкант приобретает «автоматическое» знание знаков. 2 способ - широко используются различные таблицы и наглядные пособия квинтового круга тональностей - графического изображения связей разных тональностей и соответствующих им знаков. Среди них есть интересные и красочные для детей. В дальнейшем, по мере изучения параллельного минора, буквенных обозначений звуков и тональностей, эта таблица тональностей расширяется и усложняется до окончательного варианта. Всё выше описанное пошаговое знакомство и освоение взаимосвязи тональностей по квинтовому кругу служит для понимания учащимися целостной картины всех тональностей вообще. В итоге совместно делаем следующие выводы: Всего 30 тональностей: 2 тональности без знаков (До мажор и ля минор); 14 диезных (7 мажорных и 7 минорных); 14 бемольных (7мажорных и 7 минорных); Фактически высоту звучания имеют 24 тональности, т.к. 3 пары мажорных и 3 пары минорных энгармонически равных тональностей только называются по-разному, а звучат одинаково. 3способ - в настоящее время многие люди, а особенно дети являются «визуалами». Им намного проще запоминать любой материал с помощью «картинки». Как показывает практика, одним из хороших, действенных способов быстрого ориентирования в тональностях, является запоминание тоник и их знаков на клавиатуре. Начитать изучение большого количества тональностей и запоминание учащимися ключевых знаков с минимальным использованием наглядных пособий необходимо на ранней стадии обучения – примерно со 2 класса. Сначала мы знакомимся с ключевыми знаками диезных мажорных тональностей до 5 знаков. Повторяя понятия «лад», «тоника», «тональность», «ключевые знаки», а также тональности, изученные в 1 классе, я предлагаю ребятам познакомиться со всеми тональностями, тониками которых являются белые клавиши. Для того чтобы быстро запомнить знаки во всех этих тональностях, мы используем клавиатуру-подсказку. Дальше мы работаем с клавиатурой-подсказкой, уделяя ей на каждом уроке буквально по несколько минут. У нас это называется «Игра в тональности». Прежде всего, необходимо договориться, что знаки будем определять по мажорным тональностям. Глядя на клавиатуру, запоминаем, что все «белые» тоники, кроме До и Фа – диезные, а «чёрные» тоники - бемольные и само их имя со словом «бемоль» означает, что они «бемольные». Сразу видим 3 пары энгармонически равных тональностей. Иначе, если в названии мажора (кроме Фа) вообще не упоминаются знаки, либо присутствует только диез (например, Фа диез и До диез мажор), то это мажорные тональности с диезными знаками. Для Фа мажора нужно запомнить, что си бемоль при ключе. В остальных мажорных тональностях с бемольными знаками в названии тоники обязательно есть слово бемоль. 4 способ. Многие учащиеся довольно быстро приобретают навык ориентироваться в тональностях и знаках и по другим принципам. Например, в диезных тональностях по последнему диезу, который всегда является VII ступенью (я говорю детям – вводным полутоном). В бемольных тональностях, услышав имя тоники, называем бемоли по порядку: до тоники + следующий знак. Этот широко известный метод используется с разными интерпретациями многими музыкантами и также является довольно эффективным. Далее с учениками уже «смешиваем» диезные и бемольные тональности. Необходимо уделять этой работе по несколько минут на каждом уроке, можно работать устно, можно письменно – по карточкам. 5 способ Сразу разбираем, что противоположные (# - b) пары тональностей с одной и той же тоникой, в сумме дают нам число 7. Во 2 классе появляются минорные тональности и понятие «параллельные тональности». Традиционно мы учим детей определять ключевые знаки минора через параллельный мажор: от тоники минора построить вверх малую терцию – найти тонику параллельного мажора – вспомнить ключевые знаки. Однако не все второклассники (да и некоторые третьеклассники, увы!) могут быстро и правильно построить малую терцию, поэтому поиски параллельной тональности затягиваются или приводят к ошибочному ответу. Существует небольшая хитрость, которая на первых порах поможет ребятам находить параллельную тональность без построения малой терции. Дело в том, что традиционно мы учим детей строить интервалы по нарисованной фортепианной клавиатуре, высчитывая тоны и полутоны. В малой терции – полтора тона, или три полутона. В слове «параллельный» – четыре слога, я предлагаю им пользоваться «маленькой хитростью»: для того, чтобы найти параллельную тональность для мажора, движемся от тоники минора вверх по полутонам («змейкой») и по слогам произносим слово - «заклинание»: па - рал - лель - ный. При этом я не заменяю в сознании детей этой «хитростью» традиционное построение малой терции (кому это легко – строит м.3 с самого начала), а просто предлагаю ее как облегченный вариант, подсказку. В заключение хочется отметить, что, несмотря на выбранный преподавателем способ или метод, раннее освоение комплекса тональностей квинтового круга и знаков в них, систематическое закрепление этой темы, в итоге всегда приводит к положительному результату. Учащиеся быстро вычисляют знаки или просто знают их, «как таблицу умножения». Умение учащихся ДМШ быстро ориентироваться в ключевых знаках различных тональностей является необходимым навыком для работы на уроках сольфеджио. Это позволит экономить время урока, использовать в разных формах работы тональное разнообразие, а также будет способствовать повышению музыкальной грамотности учащихся. Также принципиальной особенностью является стремление на конечном этапе освоения данной темы свести к минимуму использование наглядных пособий: табличек, подсказок, памяток и т.п. Необходимо, чтобы все «подсказки» учащийся мог увидеть «мысленным взором», при этом сводя к минимуму и механическое заучивание.